先進組織者模式在成人教育面對面教學中的應用

一、"預組織+交互"教學模式的基礎
(一)關於我國成人教育質量保障的思考。
真的要提高教育質量將集中在教師的“教”和學生的“學”的實施。注重教學成人教育教師，必然要求教師重新審視成人教育，根本任務和具體教學方法的根本目標。通過提高教師的“教”，以提高成年人的質量“學習”。成人學習要求學生掌握一定的專業知識，構建一個完整的系統的專業知識，掌握專業領域的發展方向;和先行組織者教學謊言在加強學生的認知結構中的作用，加深他們對組織的專業知識水平，明確程度和穩定程度。成人學習具有自主性的鮮明特征。個人的學習能力，盡管有差異，但基本已具備分析能力，觀察能力，較強的獨立性和批判性思維的較高水平。單機單先行組織者不能滿足學生的不同學習需求。它可以提供的互動式教學成人自學能力的發展。互動教學活動，通過信息，情感交流，互動的問題，想法互動自發促進學習者的教學過程中的知識和吸收，為建立一個自由，開放和平等的氣氛，其提供自主學習和條件的機會。
(2)根據對當前面臨的形勢和改革的需要的對策
長期以來，以教師、課堂、教材為中心的傳統教學模式一直被用於成人教育課堂，學生在學習中處於被動地位。被動學習問題歸根結底是教師教學與學生學習之間缺乏有效互動的問題。因此，要改善課堂教學現狀，需要改善教學的互動狀態。在一個案例中，教師首先介紹了學習材料的主要概念和理論框架，然後討論了相關問題或案例分析，進行了小組演示，並進行了實時對話，以促進師生之間的良好互動。結果表明，實驗班學生對該模型的實踐滿意率為96.1% (223 / 232)。與傳統的教學模式相比，約97% (225 / 232)的學生更喜歡這種教學模式，認為課堂更有趣，學到的知識更多。在改善原有課堂學習氛圍和教學質量方面取得了良好效果。
(3)基於主導組織者和互動教學理論的分析
美國教育心理學家奧蘇貝爾認為，傳統的教學方法不能完全否定，而是需要改進。在此基礎上，他提出了先進組織者的概念。他認為，在學生學習新知識之前，有必要提供一份指導材料，可以是一個概念、一條規律或一段解釋性文字，可以用簡單的語言或帶有直觀形象的具體模型來表達。但是，在泛化和包容的層面上，它比要學習的材料要高，需要搭建一座連接新舊知識的橋梁。這種指導材料被稱為先期組織者。教師可以通過提出第一組織者，教給學生高度概括的學科知識和元認知知識，保證學生的高效學習。基於先行組織者理論的教學模式是強化學生的認知結構，但很容易忽視學生互動和情感的發展。早在20世紀70年代，美國密歇根大學的佩林卡教授就在建構主義理論的啟發下提出了“互動課堂教學”的概念。互動教學將學生視為學習活動的主動建構者而非被動接受者。我們反對孤立的單向教育，把“互動”作為一種基本的教育理念和教學方法。因此，該模式有利於提高學生分析問題和解決問題的能力，激發學生學習的主觀能動性，促進師生關系的建立，促進教學。然而，單一的模式不利於學生獲得系統完整的知識。綜上所述，兩者各有利弊。從理論上講，這兩種模式的有效整合將能夠實現優勢互補，有助於實現成人面對面的課堂教學改革。
二。“先行組織者+互動”教學模式的實施步驟
“先行組織者互動”教學模式主要完成兩個目標：一是教師有計劃，有組織地進行有價值的學習材料教學;二是學生積極，自主地進行知識建構..其基本實施程序包括四個環節..
(一)教師講授
教師教學是傳統課堂教學模式的主要環節，但該模型中的教學環節與單純的教科書知識教學不同，但有三種結構的活動步驟：一、提出第一個組織者;其次，提出學習任務或學習材料;最後，加強認知系統，研究學習材料與現有概念之間的關系，幫助學生形成積極的學習過程。這些活動的目的是減少知識點的遺漏、混淆或模糊。這三個活動步驟也是線索組織者模型[4]的基本結構。推進組織者的目的是喚起學生對相關知識和經驗的認識，在學習任務的呈現階段，教師可以通過教學、電影、實驗或閱讀等方式提出學習材料，並清楚地解釋材料的組織和邏輯順序，使學生掌握系統的知識框架和情境，形成整體的理解。最後，加強學生的認知結構是必要的，引導學生重新學習，將新的學習材料與現有的認知結構集成起來，通過允許學生總結、陳述或給出實例，闡明新學習內容中的重要知識點或原則。在這個環節，老師是領導者和講師。
(二)小組討論
先行組織者和教師的教學材料提出的有機聯系，並納入已有的知識結構，需要學生主動建構自我的知識，為人處世能有效地促進知識的建設完成。小組討論為學生提供參與的獨立研究信息交互，激活機會思想交流的機會，同時也。在實踐中探索，筆者自己的班級6一群人，為許多由學生固定組選組組長。團隊成員的任務，比如小組協調員，錄音機，代言人等，每一次的討論輪流承擔任務的不同劃分，體驗不同的角色，發揮分工明確。教學互動小組討論的是“問題”為中心展開的。為確保其順利實施，討論的主要問題涉及到學習資料。它可以是有關學習材料的新領域中的熱點問題或問題之一，也可能是一個情況或現象。問題通常已經在上課前准備，在少數情況下是產生爭議的問題臨時課堂教學過程。一節課50分鍾，例如，討論一般為15分鍾，由記錄全面的建議每個團隊成員講完整成績單。討論中，教師互訪，及時了解討論學生的進步，當爭論過於激烈或冷場情況發生，它需要進行幹預。教師學生討論沒有評論，表達個人意見，發揮聽者的作用。
(三)代表發言
小組代表通過在課堂上提出小組的觀點，將互動擴大到班級范圍，實現小組之間、小組與全班之間的互動。小組討論結束後，小組記錄員將收集到的信息資料進行總結，形成手稿。稿件內容要與主題緊密聯系，結合組員的觀點和學習材料，用合理的證據進行論證。稿件確認後，小組代表將向全班同學發表意見和體會。每組代表的發言順序是隨機的。教師可以對第一個在舞台上主動發言的小組給予適當的獎勵。演示結束後，如有必要，小組其他成員可及時補充。在聽的過程中，其他小組需要對小組的演講內容進行記錄，並根據演講內容思考自己想提出的問題，為下面的問題做好准備。每組報告時間一般為3-5分鍾。教師在學生的演講中起著記錄者的作用。
(四)即時對話
建構主義理論認為知識是隨著對話的繼續而不斷產生的東西。實時對話被認為是整個教學模式的核心。它不再是簡單的群體互動，而是人與人之間的互動，包括學生與學生之間的互動、師生之間的互動以及人與學習材料之間的互動。一旦每個小組都提出了自己的觀點，一個即時的對話就開始了。每個小組成員可以就小組演講的內容提出自己的意見和評論，也可以就演講材料的某一要素提出問題。小組成員被要求單獨回答每個問題，如果學生無法回答問題或回答有偏見，則要求教師提供指導和澄清。每個小組都有提問和被提問的機會和權利。因此，在小組學習和討論的過程中，小組成員必須做好信息的收集和咨詢工作。在實時對話過程中，教師是組織者、協調者、引導者。
三."預組織+交互"教學模式的基本特征
(一)雙主互動
目前，伴隨著范式和身體意識實踐的變化，限制 - 傳統教學概念的“對象對象”模式已逐漸改變焦點 - 主體間的教學理念關系“主體” [6]。 “先行組織者+互動”的教學模式，充分體現了教學模式的兩種思路互動。該模式始終以學生為中心的學習，教師有特點的雙主互動教學過程的領導者。教學過程中，教師進行指導和幫助學生學習的既定材料，起著料機構，課堂控制，評估和反饋的主導作用。同時，積極創造該問題的情況下，集體教學，小組合作學習的有機統一實施，促進教學交際教學的教師和學生，生活等多方位的溝通和互動，產生和建設在充滿活力。教師在教師的指導下，有效的提高了學生，學生的自主學習和自我教育活動中發揮主導作用，成為學習和發展的主體。
(二)對話學習
這種模式注重對問題的討論，把學習融入對話。它的本質是傳統啟發式教學的一種新形式。更重要的是，在對話與合作的過程中，教師可以從學生的需要和參與的合作的角度來理解學生的精神世界，從而澄清教師存在的意義，喚醒自己的精神實質。以小組討論、即時對話為重要教學環節，著眼問題，激發學生自主探索精神，建立師生互動平台。在相互接受、相互傾聽的平等對話過程中，師生不斷提出需要通過協作討論來解決的問題。在“我”與“你”的對話中，學生不斷碰撞思維火花，接納和分享學習經驗，無形中提高思考和理解能力，主動構建個人知識體系，激發學習興趣。
(三)全員參與
在整個教學過程中，教師既是講師，又是記錄者、傾聽者和協調者。必須對前期設計准備、現場教室控制和即時評估反饋進行管理。教師參與教學過程的各個方面，但他們的角色是不同的。另一方面，學生是學習的主人，需要參與學習、討論、演講、對話等環節。他們是布尼的主人，也是布尼的主人。因此，這種教學模式是一種全員參與的教學模式，全員在參與過程中保持溝通、交流和互動。
(四)師生共贏
教學環節的實際效果，如領導組織者、學生互動的指導和提問和回答，取決於教師的知識和能力，以及學生的“自學”、“討論”和對話的最終結果也取決於學生的個人知識儲備和積累。因此，每個教學實踐的過程是提高教師和學生的自我知識和能力水平的過程，以及教師和學生相互學習和相互改進的過程，教師可以從學生的問題、挑戰和創新反饋中提高學生的素質，學生可以從教師的教學、指導和困難中提高他們的知識和能力，作為教學和學習的結果，教學對教師和學生都是有益的，以實現師生雙贏。
四，“先行組織者+互動”教學模式的實施策略
“先行組織者+互動”的教學模式仍然強調傳統教學方法和教師主導課堂的重要性，但同時也突破了傳統的“一言堂”的課堂教學模式。因此，該模式對教師的專業能力和素質提出了更高的要求。
(1)改變傳統的教學方法，探索多種教學方法
傳統的內容呈現式教學方法可以充分發揮教師的主導作用，在短時間內向學生傳授大量的學科知識。因此，教師應充分利用現代媒體和網絡技術，注意運用教學方法的優缺點。教學內容應清晰連貫，具備足夠的信息能力。通過錄像、投影、繪圖、實驗等手段，闡明重要的知識概念和要點，調動學生的感官體驗，使學生在聽說過程中更加活躍，成為聽說能手。多媒體和網絡教學的采用也使教學時間更加靈活，確保更多的學生學習專業知識。
(B)，以重塑傳統的教師“首席”的形象，對話創造平等輕松的氛圍
“沒有對話，就沒有交流;沒有交流，就沒有真正的教育。”[8]對話改變了傳統的教師單向知識轉移的教學理念，成為雙向互動的知識學習方式。這種對話是建立在平等基礎上的，師生關系是相互制約的。在這種平等的師生關系中，“教師的角色沒有被拋棄，而是已經重構，從外部的情境融入到與情境的共存中，權威也變成了情境”〔10〕。教師的權威不是體現在教師的身份和地位上的權力，而是來自於教師自身的知識修養、人格魅力和創造性勞動。美國後現代教育家多伊爾提出“教師是平等之首”更適合教師在這一教學模式中的角色。他所說的“首領”不是指控制話語霸權的人，而是創造平等對話條件和氛圍的人，是信息交流過程中平等對話的協調者、組織者和促進者。只有在教師精心組織的對話環境中，對話才能達到教學設計的目的和效果。
(3)立即反思教學行為，在教學活動中進行自主學習
為給學生提供新的指導和啟示，教師應提出領導組織者，並需要保留一定的教學對象內容所涉及的知識范圍。在組織和討論、說話和對話過程中，教師也需要更靈活的思維和適當的評價。因此，教學模式對高校教師的要求和期望都較高。在教學過程中，教師通過編寫教學活動的教材，觀察教學實踐活動，記錄和分析教學活動方案，探索下一步教學的策略。事實上，周期的周期也是教師自主學習的過程。為確保教學活動的順利發展，自主學習與日常教學活動密切相關，學生的專業素質和能力不斷提高。
(d)使用定期輪詢，安排的活動及時調整
問卷是對所有學生進行全面評價的簡單工具。它的目的是找出學生學到了什么和他們認為什么。一周一次。問卷中有五個問題，例如：本周你最喜歡什么時候上課?你這星期什么時候上課最冷淡?你認為本周哪項活動最有意義?本周你最困惑的活動是什么?你對下周的班級安排有什么想法或建議嗎?要求學生在沒有簽名的情況下做出真實准確的評價。填表後，統一交給老師。收集意見表後，老師仔細閱讀，總結學生的主要觀點和意見。在下周的招待會上，學生們將被要求對反饋表中的主要觀點進行反思、討論、提問和評價。我們需要澄清或重新談判我們都認為有問題的東西，以便改進。這不僅有利於學生的二次學習，也有利於教師對討論環節的調整和完善。
(五)通過各種激勵和評價手段，促進教學模式的順利實施
一方面，要提高學生學習行為的評價，評價學生的積極性，除了通過語言積極參加課堂教學，還需要有一定的制度激勵，在評價學生的學習行為時，是客觀性與動機相結合，試圖激發學生探索知識的願望，鼓勵學生大膽嘗試和創新。另一方面，要對教師的教學效果進行評價，以評價教師的教學效果。建設一支具有權威、形成多要素的監理隊伍，對教學質量進行監督和研究，深入課堂聽取，進行問卷調查，舉辦座談會等。評價指標的設置應圍繞教學目標進行，教師的教學行為、學生的課堂學習狀態、學生的積極參與意識等都是重要的參考因素。總之，在實踐中進一步對"預組織+交互"教學模式的利弊進行了進一步的測試，但它是當前傳統成人面對面教學模式的一種改革和嘗試。

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