原創教學法

利用上課時間的前十五分鐘全班一起觀看？大量影片的拍攝與後製？學校或教室的數位載具資源？可以播放影像的電腦教室適合國文課的上課環境需求？統一觀看的模式，符合翻轉教室強調個別學習進度的原始本意？教師不是已經在教室了嗎訂製月曆？

找錢、找資源，由學校發給每個學生載具帶回家使用？維修？使用時間管理？不當網站限制？家庭功能協助？觀看動機？學習能力？我的結論是：我完全認同且非常欣賞翻轉教室的學習模式與理念，可是我的學生目前尚不適合以翻轉教室的形式進行學習，但我非常非常希望未來可以發生在我的學生身上。

翻轉教室模式要發生在爽中孩子身上的關鍵條件，不是數位落差，而是動機與能力。因為一但有了動機，數位落差就不是問題，即便是單張紙本都可以進行課前閱讀，學習模式的翻轉就會發生；一但有了基礎閱讀理解能力，課堂內學習層次的翻轉就會發生冷凍溶脂。

2006 年以後，爽文國中大部分學生的學習動機是沒有問題的，特別是我任教的學生，對於學習國文的動機，我相當有把握是強烈程度不一的問題，而不是有沒有的問題。既然如此，載具需求的這件事，就可以完全排除，剩下的，也是最核心的，就是能力了。

如何在課堂內學會「學習」？如何從具象客觀的擷取理解走到抽象主觀的解釋省思？如何從解構作者觀點走到建構讀者觀點？如何在單一文本教學歷程中，有層次的帶領孩子從知識、到能力、到素養的循序漸進學習？如何驗證真的學會了？如何處理課堂內常態班級的程度高低落差問題？如何從同儕鷹架搭建的共學系統，走向撤離同儕鷹架的自學模式btl 眼袋槍？

這是我要思考的問題，我沒有範本可以複製，也不應該複製。我可以參考中西各家理論與實務，但必須以專業讓學生在課堂實驗中不受傷害；我有我的優勢能力，可以和學生一起建構教學法，一起面對並嘗試解決問題。這就是我的草根翻轉——以學生為學習的主體，不斷反省教師教學效能，在建構有層次的系統性教學過程中，保持有機與動態調整，以達成課堂內有效學習的臺灣本土原創教學法。