[人生] 原創教學法

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利用上課時間的前十五分鐘全班一起觀看?大量影片的拍攝與後製?學校或教室的數位載具資源?可以播放影像的電腦教室適合國文課的上課環境需求?統一觀看的模式,符合翻轉教室強調個別學習進度的原始本意?教師不是已經在教室了嗎訂製月曆

找錢、找資源,由學校發給每個學生載具帶回家使用?維修?使用時間管理?不當網站限制?家庭功能協助?觀看動機?學習能力?我的結論是:我完全認同且非常欣賞翻轉教室的學習模式與理念,可是我的學生目前尚不適合以翻轉教室的形式進行學習,但我非常非常希望未來可以發生在我的學生身上。

翻轉教室模式要發生在爽中孩子身上的關鍵條件,不是數位落差,而是動機與能力。因為一但有了動機,數位落差就不是問題,即便是單張紙本都可以進行課前閱讀,學習模式的翻轉就會發生;一但有了基礎閱讀理解能力,課堂內學習層次的翻轉就會發生冷凍溶脂

2006 年以後,爽文國中大部分學生的學習動機是沒有問題的,特別是我任教的學生,對於學習國文的動機,我相當有把握是強烈程度不一的問題,而不是有沒有的問題。既然如此,載具需求的這件事,就可以完全排除,剩下的,也是最核心的,就是能力了。

如何在課堂內學會「學習」?如何從具象客觀的擷取理解走到抽象主觀的解釋省思?如何從解構作者觀點走到建構讀者觀點?如何在單一文本教學歷程中,有層次的帶領孩子從知識、到能力、到素養的循序漸進學習?如何驗證真的學會了?如何處理課堂內常態班級的程度高低落差問題?如何從同儕鷹架搭建的共學系統,走向撤離同儕鷹架的自學模式btl 眼袋槍

這是我要思考的問題,我沒有範本可以複製,也不應該複製。我可以參考中西各家理論與實務,但必須以專業讓學生在課堂實驗中不受傷害;我有我的優勢能力,可以和學生一起建構教學法,一起面對並嘗試解決問題。這就是我的草根翻轉——以學生為學習的主體,不斷反省教師教學效能,在建構有層次的系統性教學過程中,保持有機與動態調整,以達成課堂內有效學習的臺灣本土原創教學法。

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