論世界語言在小學教育中的現實意義

首先，世界語課程實施白楊街小學在柏林
世界語傳入中國已有一百年了。中國有200多所中小學開設了世界語課程。然而，如何使用世界語幫助中國人學習外語，目前還沒有確切的統計數據，也沒有可靠的實證和研究報告。因此，世界語的普及和教學探索在外語教學中具有重要意義。2008年，太原市杏花嶺區白洋樹街小學開展了世界語言教學研究項目，旨在從多角度探索有利於中國兒童身心發展的外語學習方式。
(i)世界語言是協助學習外語的有效資源
世界語是促進學習者學習其他語言的一種簡單、合乎邏輯和科學的語言。世界語可以作為學習歐美語言的預備課程，也是開啟歐美語言之門的關鍵。特別是，由於母語與歐美語言的巨大差異，許多人學習英語、法語和其他語言，轉到世界語，然後學習其他外語，事半功倍。世界語的方便性主要體現在：第一，世界語語法簡單、靈活、規則，只有16條規則，其句子結構不僅適合漢語理解，而且與歐美語言的表達形式相似，便於學生思維方式的轉換和轉換。第二，世界語、漢語拼音和英語都使用拉丁語字母形成自己的字母，它們有一個共同的起源。此外，世界語在手工規劃和安排之後更有邏輯性和易於記憶。因此，世界語很容易為學生學習和掌握。第三，世界語構詞科學嚴謹，詞彙量小，記憶方便，經過一段時間的學習，其拼寫規律可以自行總結，可以直接讀新詞和整個句子，也可以准確地寫聽寫新詞。世界語有許多與英語相似的詞。例如：香蕉(香蕉)，鳥鳥(鳥)，丹奇舞(跳舞)，餐桌(桌子)，數字(數字).學習世界語和學習英語節省了很多精力去記住英語單詞。世界語在詞性中也更有規律，例如名詞以-o結尾，動詞以-i結尾，副詞以-e結尾，形容詞以-a結尾，這些語法類別在拼寫上以一個字母標記，在外觀上容易識別(在民族語言中很複雜，例如英語尾形也可以構成副詞或形容詞)，在學習世界語詞彙的過程中，學生能夠下意識地理解詞性的概念。由此可見，世界語教學可以減少學習外語的斜率和難度，使更多的學生獲得成就感，有利於提高教學效率，在語文教學中也起到了積極的作用。太原市興華陵區白楊樹街小學開展了“世界語為小學外語教學指導語言”、世界語學習興趣與行為習慣研究等一系列子課題。2009年，該項目被列為山西省教育科學十一五規劃的第二批專題。
(二)世界語是學校最具特色的課程資源
目前，作為學校的特色課程，世界語言主要體現在以下方面：一是豐富課程的多樣性，建構1+2(母語+雙門外語)的外語教學模式，即使是學習英語的學生，而且在未來需要跨文化交際的時候，世界語言也是一個方便的選擇。二是作為提高學習效率的研究對象，有利於促進學校內涵的發展，促進學校教育教學質量的提高。第三，世界語言是學校的"去世界上"，學校教育"去世界上"是具體化的。例如，在學校英語教學中使用的外籍教師來自英語、美國和其他國家，有很少有英語的外籍教師教授英語。世界語言不同，美國、法國、丹麥、韓國、日本、西班牙、意大利和其他國家的楊樹街小學已經到學校，並建立了通往世界的橋梁。第四是世界語言是培養學生思想、平等、愛的實用教材。"國際語言不僅是一個工具，而且是一個偉大的改造理想。它還旨在增進各國人民的相互了解，以促進人類理想社會的實現"等於1%。世界語言的研究是世界語言教學不能打開的主題。在楊樹和楊樹小學，不斷發展課程資源，在學校建立世界語言選修課，建立兒童世界語言班，建立家長的世界語言等級，不斷收到世界各地的世界語文人員進行學校訪問和交流，組織學生參加國際兒童會議;建立一個國際小世界語言的盒子，以便使世界語言的獨特的教育功能得以釋放。
(C)與世界語文化環境意義豐富的課程資源
學校是培育和創造文化的寶地，是具有文化品位和精神感染力的地方。學校語言是學校精神形成的聲音表達，語言是文化的代碼。語言符號系統通過外部現實將思維和類比聯想分開，從而編碼外部現實的心理。能指與能指的關系本質上是一種心理聯想，受文化的制約。也就是說，“任何一種語言的使用者，在掌握和使用它的同時，也接受了它所蘊含的文化和價值意義，情不自禁地被它所控制”[3]。世界語不僅僅是一種語言。其文化意義更為深刻，蘊含著巨大的人文關懷。為了使這些看似虛幻的文化內涵具體化，成為影響人們行為和思想的有效因素，校園視覺文化和環境文化是一種很好的表現形式。吸引人的視覺符號可以將視覺表象與抽象概念的內在特征相結合，通過具體的、靜態的、視覺的設計元素來體現學校的精神理念。這有利於師生和社會公眾的感知、記憶和認同，增強師生和校友的信心和凝聚力。白洋樹街小學將象征世界和平與友誼的中國色彩——綠色，作為校舍的主色調。校徽、班牌、校歌、三風一訓、名言等，都用漢語和世界語表達;校舍“師君堂”(紀念世界語言翻譯李世君院士)、“大同堂”(紀念柴澤民大使題詞“大同先鋒”，一個人類家庭)和“chaiwu”(紀念世界語的創造者chaimenhoff博士)都突出了世界語的精神。這些已成為傳播學校文化、塑造學校品牌的重要基礎，也是反映學校面向世界的精神風貌和文化建設的重要載體。
(4)通過校園活動深化世界語課程的資源
對於先進學校形成辦學特色的一段相對穩定的校園文化特色，個性獨顯環境符號和校本課程是遠遠不夠的，它需要被理解，熔化，凝固為每個在校表現的精神氣質所述主體的構件。七彩虹開展世界語的學習和實踐是消化，吸收的過程，幫助學生深入了解他們在參與過程課程的本質，所以整合的人類固有的情感體驗，並最終以新的理念深入人心情感體驗和心靈成長。從社會語言學的角度的觀點，“中使用的語言既有理性知識，也有情感體驗，它往往導致心理定的語言和行為傾向，同一言語社區語言心理行為的集體意識文化認同和社會價值體系一起，並在語言[4]的整個社會的地位產生深遠的影響。“世界語柴門霍夫的創作，他的嘴是一個神聖的使命是實現全人類的理想組合的兄弟世界和平。 “像世界語的人，不是因為它使人們靠近身體，也不是他的人接近大腦，而是因為它是如此的貼近人心。” [5]世界語是這樣的新鮮的，有溫度，有靈魂的語言，它是一種先進的文化。它促進了相互了解和人與提高人的精神素質之間的尊重。正如魯迅先生說：世界語遇到幾個家，他們是高高在上的所有利己主義者口是心非。世界語教學的學校是從小平等，友誼，勇氣和獻身精神，面向世界，國際社會關注的概念和共產主義共同的人類情感和命運的精神，培養學生。這當然意味著世界語的真諦。這將是學生和學校的發展和精神核心價值的影響。 2013年，博白楊街小學柴門霍夫博士的生日將被認定為“世界語文化周”，舉辦各種世界語教學活動，如文化論壇，微電影節，手抄報，繪畫，征文，國外郵件和其他的(國外世界語者，並與孩子溝通)，通過世界語平等，內在每個學生和家長的思想博愛，使之深入到每個成員的骨髓，成為其內在的精神。
(五)培養專業教師是實施世界語言課程的保障
教師作為教育活動的主體之一，在教育教學中起著重要的作用。沒有一支好的教師隊伍，教育就是沒有基礎的木頭，沒有水源的水，這違反了教育的基本規律(6)。因此，建立一支高水平的世界語教師隊伍，提高教師的專業水平，對於世界語課堂教學、課程研究與開發、對外交流等都具有重要的意義。然而，世界語教師在學校早期缺乏必要的學科知識儲備，需要從頭開始，要達到理想的水平，需要付出大量的努力。學校應認真考慮人才的選擇、教材的選擇、學習時間的安排和教學方法的選擇。此外，在世界語教學中，由於條件的限制，教學要求、教學形式和方法與一般外語教學不同，這就要求教師不僅要具備紮實的本體論知識，而且還要具備必要的條件知識。例如，由於教材選擇少，教學自主性強，要求教師具有較強的整合和協調教材的能力。此外，世界語作為一種特殊的媒介，由於其固有的概念，其國際合作的階段更大，更容易實現國際合作教學(百陽街小學每年都有外國世界語學者參觀並參與學校教學活動)。國內外許多優秀的世界語教師也利用Skype等溝通工具與學校開展網絡教學合作。這就要求教師具備更強的語言交際能力。自2006年起，博陽街小學開始對世界語教師進行培訓。學校通過自身的力量訓練，結合請進、送出等方式培養教師。目前，已有6名教師獲得歐洲語言共同參考框架世界語水平考試證書。
二。白洋樹街小學世界語教學成就
2008年起，白洋樹街小學開展世界語教學。從最初的實驗課題到學校特色課程建設和教育文化活動，不斷完善自己的世界語教學，力爭建成具有世界語文化特色的精品小學。十年來，通過世界語的教學實踐，激發了學生學習語言的興趣，提高了語言教學水平，形成了學校的文化特色，引起了社會各界的關注。(1)提高了學生學習語言的興趣和成績。通過白洋樹街小學世界語言教學的實踐和探索，開設世界語言課程的班級學生的英語水平普遍提高。從一年級開始，學校隨機抽取一個班作為實驗班，另一個班作為對照班。世界語課程在實驗班開設，但在其他班不開設。通過實驗，得出以下結論。2018年畢業年度的四個班(實驗班和非實驗班)有八個學期的四年(從三年級到六年級)英語期末考試平均分。一班(比較班)92.8分;二班(比較班)92分;三班(比較班)88.8分;四班(實驗班)93.3分。從以上情況可以看出，實驗班(世界語班)的英語成績高於對照班。由此可見，世界語對學生英語學習的興趣和成績有很大的幫助。它豐富了課程資源，活躍了學生的內在動機，激發了學生學習外語的興趣，促進了英語教學效果的提高。例如，2014年5月，白洋樹街小學隨機對四年級兩個班進行了測試。讓我們將以下9個漢語單詞分成小組：高、樹、美、飛、桌、跑、新、蘋果、清潔等。結果：四年級一班(世界語班)有53名學生，其中36名學生可以分成詞類，四年級二班(非世界語班)有54名學生，其中31個可分為演講部分。由此可見，世界語教學有利於提高語言教學質量。有世界語的班級英語成績高於沒有世界語的班級。此外，有世界語的漢語詞彙分類班數高於沒有世界語的漢語詞彙分類班數。
(2)形成學校獨特的文化特征
世界語是其研究學校課程建設優質教育資源，它不局限於技術層面的語言教學，而且要擴大在教育和兒童學習的價值的價值發揮的有效作用。失去價值是失去了課程的靈魂。價值觀的形成，這是學校教育的豐富內涵，提升了學校的辦學追求的主要因素打造辦學特色。作為博士前國際世協主席雷納托•科爾塞蒂講道在賀信中寫道杏花嶺區博白楊街小學第二周世界語文化：“世界語是不是一個簡單的語言，它是伴隨著一個更加公平的世界的理念。”人學世界語只有掌握了便捷的溝通工具，也是思維，開放，包容的內心的想法和面向世界的心靈的一種方式。在不斷探索的理解在開挖過程教學世界語的過程中，內涵，學校形成了文化環境，文化和理念，學校提出了“精品化，現代化，國際化的示范”的辦學思想有世界語教學言下之意，凝結成“誠信起來，開放和包容‘的校訓和’博揚愛，世界眼”的培養目標。這些都是學校的人文精神和個性特征的集中體現。多年來，教學世界語杏花嶺區柏白楊街小學獲得非凡的個性發展，品牌特色，使學校發展呈現出了不竭的張力。 2014年10月，在東四教學研討世界語世界語學校校長尉籲儐在日本京都做了“世界語的意義在初級教育”的專題報告。 2017年7月，在兒童的第46屆國際世界語大會在韓國首爾舉行，杏花嶺區博白楊街小學有四名學生被邀請參加會議，三位老師應邀出席會議的教師和助教，他們與外籍教師密切合作面向全國，贏得了榮譽的學校。綜上所述，杏花嶺區博白楊街小學取得了一些成績，形成了學校的文化特色，引起國內外知名人士的高度關注。實踐證明，世界語是開發高品質的材料，這不僅提高學習外語的學生的興趣課程資源，提高學生學習英語的性能，同時也開闊了視野，提升了學校的辦學追求和味道。

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